자유놀이 시 다른 영유아를 방해하는 장애영유아에 대한 1:1 교사지도에 대해 견해를 밝히세요.

# 자유놀이 방해 장애영유아에 대한 1:1 교사지도 견해 (미리보기)

1. 서론

통합교육 환경에서 자유놀이 시간은 모든 영유아의 사회성 및 인지 발달에 필수적인 영역이다. 그러나 특정 장애영유아가 보이는 반복적이고 도전적인 행동, 특히 다른 영유아의 놀이를 체계적으로 방해하는 행동은 집단의 역동성을 저해하고 교육적 딜레마를 야기한다. 이러한 상황에서 1:1 교사지도는 즉각적인 환경 통제와 개별적 지원을 위한 유력한 해결책으로 제시된다. 하지만 1:1 지도의 도입은 단순히 행동을 억제하는 것을 넘어, 지원의 타당성, 윤리적 고려, 그리고 장기적인 자조 능력 배양이라는 복합적인 과제를 안고 있다. 본 칼럼은 자유놀이 시 발생하는 방해 행동의 근본적 이해를 바탕으로, 1:1 교사지도의 전문적 적용 기준과 효과적인 중재 전략에 대한 심층적인 견해를 제시한다.

2. 본론

### 도전적 행동의 기능적 이해와 중재의 출발점

장애영유아가 보이는 방해 행동은 단순한 문제 행동이 아니라, 그들이 환경과 소통하려는 하나의 기능적 메시지이다. 1:1 교사지도를 계획하기 전에 교사는 반드시 기능적 행동평가(FBA: Functional Behavior Assessment)를 수행하여 행동의 '기능'을 명확히 규명해야 한다. 이러한 기능은 대개 또래나 교사의 주의 획득, 과제나 요구 회피, 혹은 특정 감각적 자극 추구 등으로 나뉜다. 기능에 대한 정확한 분석 없이 이루어지는 섣부른 중재는 비효율적일 뿐 아니라 오히려 해당 방해 행동을 무의식적으로 강화할 위험을 높인다. 효과적인 1:1 지도는 오직 이 기능적 가설을 바탕으로 대체 행동을 가르치도록 설계된다.

### 지원의 점진적 철회 (Fading)와 윤리적 책임

1:1 지도가 단기적으로는 필요한 개별 지원이지만, 장기적으로는 영유아의 자율성을 침해하고 교사 의존성을 심화하는 부작용을 초래할 수 있다. 따라서 1:1 지도의 최종 목표는 영구적인 지원이 아닌 지원의 점진적 철회, 즉 ‘페이딩(Fading)’에 두어야 한다. 교사는 영유아가 스스로 환경에 적응하고 사회적으로 적절한 대체 행동을 사용할 수 있도록 체계적인 계획을 수립해야 한다. 교사가 물리적 거리를 점차 늘리거나, 지시의 빈도를 줄이고, 또래 중재(Peer Mediation)를 활용하는 방식으로 독립적인 참여를 유도해야 한다. 영구적인 1:1 지도는 통합교육의 정신인 '최소 제한 환경의 원칙'에 위배된다.

...이하 생략...