Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 레포트

1. 서론

본 분석문은 Goh & Burns (2012)가 제시한 말하기 과제 유형을 바탕으로, 각 유형의 특성을 반영한 새로운 예시를 제시하고, 특정 과제를 활용한 말하기 수업 계획안 작성 방향을 안내한다. 이를 통해 말하기 교육의 실제적인 적용 방안을 모색한다.

2. 핵심 작성 방향

Goh & Burns (2012)는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 분류하였다. 이러한 유형별 특성을 고려하여 각 과제에 해당하는 새로운 예시를 제시하는 것이 핵심이다.

• 과제 유형별 예시 제시:
• 의사소통의 공백 과제: 특정 정보가 누락된 그림을 보고, 짝과 정보를 교환하여 완성하는 과제. (예: 두 사람이 다른 그림을 보고 서로에게 없는 부분을 설명하여 같은 그림 완성하기)
• 토의 과제: 제시된 사회적 쟁점에 대해 찬반 의견을 나누고 합의점을 도출하는 과제. (예: 학교 내 스마트폰 사용 규제에 대한 토론)
• 개인 과제: 특정 주제에 대해 자신의 경험이나 의견을 발표하는 과제. (예: '나의 꿈' 발표)

이후, 제시된 과제 중 하나를 선택하여 말하기 수업의 단계별(말하기 전-말하기-말하기 후) 활동을 포함하는 수업 계획안을 구체적으로 작성해야 한다.

수업 계획안 작성 시 고려 사항

• 말하기 전 단계: 학습자의 흥미 유발, 과제 이해 및 배경지식 활성화, 어휘 및 표현 지도.
• 말하기 단계: 실제 말하기 활동 촉진, 교사의 역할 (관찰, 개입), 오류 수정 방안.
• 말하기 후 단계: 피드백 제공, 오류 분석 및 재교정, 학습 내용 정리 및 확장 활동.

3. 결론 및 상담 포인트

본 과제는 말하기 교육에서 과제 유형의 중요성을 이해하고, 실제 수업에 적용할 수 있는 구체적인 방안을 모색하는 데 중점을 둔다. 각 과제 유형의 특성을 명확히 인지하고, 수업 단계별 활동을 체계적으로 구성하는 것이 중요하다. 수업 계획안 작성 시, 학습자의 참여를 극대화하고 효과적인 피드백을 제공하는 방안에 대한 심도 있는 고민이 필요하다.