자신의 중학교 3학년(또는 16세) 시기 기준으로 자신을 중심으로 생태도를 작성하고, 생태도를 기반으로 자신이 변화해야 할 영역(진로문제 갈등 등)이나 과제는 무엇인지 작성하시오.

1. 서론

청소년기 중에서도 중학교 3학년 시기는 자아 정체성이 급격하게 형성되고, 학업 및 진로 결정에 대한 압박감이 고조되는 혼란의 시기다. 이 중요한 전환점에서 자신을 객관적이고 체계적인 관점에서 조망하는 것은 미래 설계의 첫 단추가 된다. 본 리포트는 단순한 자기 성찰을 넘어, 사회복지학의 핵심 도구인 생태도(Ecomap) 작성을 통해 16세의 자신을 둘러싼 환경적 시스템을 분석하는 심층 보고서를 제시한다. 이러한 체계적 접근은 개인이 경험하는 갈등과 과제가 환경과의 상호작용 속에서 어떻게 구조화되었는지 명확히 보여주는 강력한 진단법이다. 독자는 이 분석을 통해 자신의 성장 배경이 미친 영향을 입체적으로 이해하고, 변화를 위한 구체적인 목표 설정을 할 수 있다.

2. 본론

### 생태도 작성을 통한 시스템 진단

생태도는 개인을 둘러싼 주요 외부 체계와의 관계의 질과 에너지 흐름을 시각적으로 구현하는 도구다. 중학교 3학년을 중심체(Client)로 설정하고 가족, 학교, 또래 집단, 취미 활동 등 핵심 미시 체계들을 지도화함으로써, 16세 청소년이 현재 어떤 환경적 지지와 스트레스를 받고 있는지 즉각적으로 파악할 수 있다. 특히 갈등 관계(톱니 모양 선)가 집중된 영역을 식별하는 작업은 현재 경험하고 있는 진로 문제나 내적 갈등이 개인의 심리 문제라기보다는 환경과의 부적절한 연결에서 비롯되었음을 입증한다. 분석 결과, 중심체는 학교 및 진로 관련 기관과는 관계가 미약한 반면, 가족과의 유대 관계는 매우 강하지만 동시에 높은 기대치로 인해 갈등의 강도가 심한 것으로 나타난다. 이러한 불균형은 청소년이 독립적인 진로 탐색을 시작하기 어렵게 만드는 구조적 제약으로 작용한다.

### 변화 과제 도출의 논리적 기반

생태도 분석을 통해 확인된 구조적 불균형은 변화해야 할 과제를 논리적으로 도출하는 기반이 된다. 중심체의 진로 갈등은 단순히 흥미 부족이 아니라, 가족 시스템 내부의 높은 압력(강한 갈등 관계)과 외부 환경인 진로 탐색 시스템과의 단절(약하거나 부재한 연결)에서 기인한다. 따라서 변화해야 할 핵심 과제는 '가족과의 경계를 재설정'하고 '학교 외부의 진로 탐색 자원과 약한 유대 관계를 강화'하는 영역으로 구체화된다. 이는 막연한 노력 대신, 시스템적 개입이 필요한 부분이며, 청소년이 시스템 내에서 건강한 자율성을 확보할 수 있도록 돕는 실천적 전략이 된다.

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